Perceptions et performances en écriture des apprenants intermédiaire d’anglais langue seconde : une étude sur l’intégration de l’IA dans les cours d'anglais langue seconde en milieu collégial québécois

• Conférencier : Mathieu Loiselle, doctorant en éducation
• Résumé de la conférence : L’intégration des technologies de l’intelligence artificielle (IA) dans l’enseignement des langues secondes représente une opportunité sans précédent pour améliorer les processus d’apprentissage. Parmi ces innovations, les modèles d’IA générative comme ChatGPT se démarquent par leur capacité à fournir une rétroaction corrective écrite (RCE) adaptée aux besoins des apprenants. Les recherches antérieures (Al-Garaady et Mahyoob, 2023; Murphy, Wotley et al., 2023; Bucol et Sangkawong, 2024; Ghafouri, Hassaskhah et al., 2024) montrent que l’IA peut accroître la motivation et l’auto-efficacité des apprenants en écriture, tout en réduisant le temps consacré par les enseignants à la correction. Cependant, peu d’études ont exploré l’impact de ces outils dans des contextes francophones où l’anglais est enseigné comme langue seconde. Ce projet de recherche vise à combler cette lacune en explorant les perceptions des apprenants intermédiaires d’anglais langue seconde (ALS) en contexte collégial québécois concernant l’utilisation de GPT-4o dans le cadre de leurs productions écrites. Il examine également les impacts de cette technologie sur leurs performances en écriture. Cette communication abordera la problématique du projet de recherche recherche ainsi que les pistes méthodologiques envisagées pour analyser les effets de l’IA sur l’apprentissage de l’écriture en ALS.

Révolutionner l'apprentissage des sciences physiques : L'impact transformateur de l'intelligence rtificielle

• Conférencière : Oumaima Tafhi, doctorante sur mesure
• Résumé de la conférence : L’intelligence artificielle (IA) joue un rôle croissant dans la transformation de l’apprentissage, notamment dans l’enseignement des sciences physiques (Carbonell, 2020 ; Luckin, 2017). Notre recherche vise à analyser comment l’IA peut améliorer la compréhension conceptuelle, l’engagement et la motivation des étudiants.es en intégrant des outils innovants tels que les simulateurs interactifs, les plateformes d’apprentissage adaptatif et les assistants virtuels (Chen et al., 2021). Elle explore les perceptions du personnel enseignant et des étudiants.es concernant l’efficacité de ces outils et les défis liés à leur adoption (Holmes et Tuomi, 2022). L’étude s’appuie sur une méthodologie mixte combinant des analyses quantitatives et qualitatives afin d’évaluer l’impact de ces technologies sur l’enseignement et l’apprentissage. L’objectif de cette communication est de présenter la problématique liée à l’intégration de l’IA dans l’enseignement des sciences physiques et de proposer une synthèse des recherches existantes sur le sujet. La présentation inclura également le cadre théorique, la méthodologie adoptée ainsi que les principaux résultats de notre recherche qualitative exploratoire.

Mieux comprendre les pratiques enseignantes grâce à la théorie de l’activité

• Conférencier : Raymond Nolin, doctorant en éducation
• Résumé de la conférence : Dans les recherches qui s’intéressent aux pratiques du personnel enseignant, il convient de définir ce construit pédagogique puisque plusieurs auteurs utilisent différentes expressions pour les étudier, notamment « pratiques éducatives » (Paquette et Lanaris, 2021), « pratiques d’enseignement » (Benjamin, 2016) et « pratiques enseignantes » (Altet, 2002, 2003; Dupin de Saint-André et al., 2010; Lenoir, 2007). Or, lorsqu’elles s’inscrivent dans un contexte particulier, les caractéristiques propres à ce contexte influencent le choix d’une expression. Ainsi, même si Bressoux (2001) mentionne que l’expression « pratiques enseignantes » est particulièrement floue, dans le cadre de notre recherche menée à l’éducation préscolaire au Québec, nous avons choisi cette expression puisque l’étude de ces dernières permet de décrire, de comprendre et d’expliquer l’agir du personnel enseignant dans son rapport avec les enfants (Dupin de Saint-André et al., 2010; Lenoir, 2007). Il s’agit donc d’une expression en cohérence avec l’approche développementale qui est celle mise de l’avant dans notre recherche. Dans le cadre de cette présentation, nous expliciterons une démarche d’analyse de données qualitatives inspirée de la théorie de l’activité (Vygotsky, 1978; Leont’ev, 1978; Engeström, 2001). Cette démarche a permis de mettre en contexte et de décrire les composantes du système d’activité qui influencent les pratiques enseignantes mises en œuvre, en contexte de jeu de faire semblant, afin de soutenir le développement de la pensée mathématique des enfants à l’éducation préscolaire au Québec. Par conséquent, nous présenterons également quelques résultats préliminaires de notre recherche.

Effets du temps d’écran accompagné et non accompagné sur les habiletés de jeu de faire semblant et les habiletés pragmatiques des enfants à l’éducation préscolaire : regard sur le cadre théorique et la méthodologie envisagée

• Conférencière : Audrey-Ann Cossette, doctorante en éducation
• Résumé de la conférence : Cette recherche doctorale s’inscrit dans un contexte où l’on observe, depuis plusieurs années, une diminution du jeu dans la vie des enfants d’âge préscolaire (Gray, 2011; Jarvis et al., 2014). Plusieurs chercheurs se sont penchés sur les facteurs qui peuvent expliquer cette diminution du jeu chez les enfants : une variété de changements sociaux (tailles des familles, nombre réduit d’enfants dans les quartiers, etc.) (Gray, 2013; Sandseter et al., 2020), les choix pédagogiques de plus en plus dictés par une culture de performance (Lebrun-Niesing et Marinova, 2016), etc. Également, d’autres chercheurs expliquent que la popularité grandissante du numérique pourrait aussi être responsable du déclin du jeu dans sa forme mature chez ces enfants (Singer et al., 2009). Ce déclin du jeu est pour le moins préoccupant, puisqu’il entrainerait, selon Elkind (2007), la perte de ses bénéfices pour le développement, les apprentissages et le bien-être des jeunes enfants. Dans ce sens, cette présentation a pour but de présenter principalement le cadre théorique et les pistes méthodologiques envisagées de cette recherche doctorale portant sur le temps d’écran accompagné et non accompagné et son effet sur les habiletés de jeu et les habiletés pragmatiques des enfants à l'éducation préscolaire.

Traduction franco-canadienne de l’échelle Teacher Efficacy for Inclusive Practice (TEIP)

• Conférencier : Mohamed Amine Dridi, doctorant en éducation
• Résumé de la conférence : Développée par Sharma et al. (2012), l’échelle TEIP est considérée comme le premier instrument spécifique conçu pour mesurer le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) du personnel enseignant à mettre en œuvre des pratiques inclusives (Valls et Bonvin, 2015). Depuis sa conception, l’échelle TEIP a été traduite dans plusieurs langues (Cardona-Moltó et al.,2019) et utilisée dans des recherches menées à travers le monde (Park, et al., 2016; Wray et al., 2022). Néanmoins, elle n’est pas encore disponible en langue française. Cette recherche vise donc à traduire et adapter l’échelle TEIP au français canadien. À cette fin, nous avons utilisé la méthodologie de validation transculturelle de Vallerand (1989). D’abord, deux versions préliminaires de l’échelle TEIP en français canadien ont été produites par une traduction renversée et parallèle. Ensuite, un comité d’experts a examiné les deux versions préliminaires et il a formulé une version expérimentale de l’échelle TEIP en français canadien. Enfin, dix personnes enseignantes ont évalué la clarté de la version expérimentale et elles ont proposé des modifications finales. Pour les différents items de la version expérimentale, les moyennes de clarté montrent un niveau élevé qui varie entre 5,6 et 7 sur un score maximal de 7 points. La présente communication inclura une présentation de l’échelle TEIP ainsi que les trois étapes systémiques mises en place afin d’en produire une traduction franco-canadienne.

De la « colonie de vacances » au mal nécessaire : Types de parcours éducatifs des personnes étudiantes internationales dans les cégeps de région

• Conférencière : Isabelle Vachon, doctorante en éducation
• Résumé de la conférence : Devant la baisse démographique et la pénurie de main-d’œuvre, les cégeps de région ont intensifié leurs efforts de recrutement international (Bégin-Caouette, 2018). En conséquence, les effectifs internationaux ont triplé au cours des dix dernières années (Fédération des cégeps, 2021, 2024). Ces personnes étudiantes doivent s’adapter à la fois à la transition vers les études postsecondaires, à un nouveau système éducatif et aux codes culturels de la société d’accueil (Bikie Bi Nguema et al., 2020). Plusieurs recherches révèlent qu’elles sont généralement plus vulnérables en matière de réussite scolaire comparativement à leurs pairs locaux (Gaudreault et al., 2018). De plus, leur situation peut être encore plus complexe en région éloignée, où elles se retrouvent en minorité (Gallais et al., 2020). Or, peu de recherches ont documenté la diversité de leurs parcours éducatifs. Une recension des écrits a amené la question suivante : « Quels sont les parcours des étudiants internationaux dans les cégeps de région au Québec ? ». Pour y répondre, la sociologie de l’expérience (Dubet, 2014) et le concept de parcours éducatif (Doray, 2023) ont été mobilisés. Une recherche qualitative a ainsi été réalisée à l’automne 2024. En tout, 32 personnes étudiantes internationales de quatre cégeps de région ont raconté leur expérience à travers des entretiens semi-dirigés (Boutin, 2018). Les récits, reconstitués diachroniquement (Bertaux, 2016), ont été regroupés en types de parcours. Cette communication présentera donc la problématique, les cadres conceptuel et méthodologique de cette recherche doctorale, mais s’attardera surtout à décrire les types de parcours relevés.

Objectifs

Plan de formation

Colloque sur la recherche émergente en éducation à l'UQAT

Conditions d'admission

Informations complémentaires